EL MAESTRO IGNORANTE

  En esta entrada del blog voy a centrarme en el análisis de una manifestación de diversidad funcional: el alumnado con altas capacidades. La razón por la cual centro mi atención en estos se debe a que se trata de un colectivo muy incomprendido tanto dentro del propio sistema educativo, como por buena parte de la sociedad. Para la mayoría de la gente la posesión de altas capacidades se asocia con una suerte de bendición del destino, de hecho esta consideración se traduce en la propia forma en la que la mayoría de la gente se refiere a las personas con altas capacidades: superdotados.  El término no puede ser más desafortunado ya que supone establecer una jerarquía en función de la posesión de unas capacidades (las generalmente medidas en las pruebas psicométricas de inteligencia) que son especialmente valoradas en la cultura occidental y que no tienen por qué ser compartidas en otras culturas. En segundo lugar, supone colocar en un plano de inferioridad a las personas que tienen otras

  Un tutor en jardinería es un instrumento del que se hace uso para facilitar un crecimiento armónico de las plantas. Dicho término pasó al ámbito de la educación para describir a aquel profesor que tiene encomendada la tarea específica y sistemática, concretada en un tiempo y en un espacio, de dedicar una atención personalizada a un estudiante o un grupo de estudiantes (Álvarez y Bisquerra, 1996). La labor del tutor está muy vinculada a la idea de que la educación debería no sólo trasmitir saberes sino también fomentar la adquisición de una formación integral por parte del alumnado. Con la tutoría se trata de proporcionar asesoramiento a los alumnos a la hora de acometer dificultades, tanto individuales como grupales, de facilitar una adecuada interacción entre los miembros de la comunidad educativa o la de reforzar aquellas áreas del aprendizaje donde se observa algún tipo de dificultad.  Mientras que la tutoría desempeña un lugar capital en el desarrollo de la ESO, no ocurre lo mism

   La 68 edición de la Seminci programó la película El maestro que prometió el mar de la directora catalana Patricia Font. Se trata de una interesante historia (aunque no tan interesante como película) que me puede servir para ilustrar otro de los estilos docentes a los que de refiere el filósofo Octavi Fullat. En concreto me voy a referir al estilo docente asociado con la llamada Escuela Nueva, que tiene como algunos de los máximos representes al filósofo pragmatista John Dewey o a María Montessori.  Este tipo de estilo docente se caracteriza por situar al educando y sus intereses en el centro del proceso educativo y en considerar que el periodo escolar no puede estar desvinculado de la propia vida, de forma que debe estar enfocado a aprender a vivir y no tanto a adquirir un determinado acervo cultural. En el Escuela Nueva no existe esa tajante distinción, propia de la Escuela Tradicional, entre actividades escolares y actividades extraescolares. En la Escuela Nueva se entiende que la

  El filósofo Octavi Fullat en su obra Filosofías de la educación: Paideia distingue 8 modelos pedagógicos (tradicional, marxista, libertaria, antiautoritaria, activa, tecnológica, existencialista y personalista) que presuponen concepciones antropológicas antagónicas.  En esta entrada voy a centrarme en analizar una película, Whiplash, que representa uno de los modelos pedagógicos que apunta Fullar: la llamada pedagogía tradicional. Esta pedagogía se asienta en un claro pesimismo antropológico, según el cual, el ser humano es una criatura fallida destinada a redimirse de sus propias imperfecciones por medio de la educación, que se entiende como una suerte de "modelado" de un hombre nuevo, libre de todas sus imperfecciones por medio de la práctica de la virtud para alcanzar la excelencia.  Es un modelo pedagógico que afirma la prioridad epistemológica de lo que es (esencia) sobre lo que se presenta como meramente aparente. Para acceder a la esencia (a lo que de verdad es) hay

    O Pelouro es un proyecto educativo,  situado en Caldelas de Tui (Pontevedra), que inició su andadura allá por los años setenta, a partir de la iniciativa del matrimonio formado por Juan Llauder y Teresa Ubeira.  Dicho proyecto se inscribe dentro del marco de la pedagogía interactiva intersectiva que sitúa al alumno con sus necesidades en el centro del proyecto educativo. Dicho proyecto educativo se dice integrador en la medida en que pretende reunir en su seno tanto a alumnos, considerados normales, como aquellos que no encajan dentro de los moldes de la escuela tradicional, ya se por destacar por sus altas capacidades, como la de aquellos que adolecen de algún tipo de disfuncionalidad cognitiva. Desde mi punto de vista este tipo de proyectos educativos presentan una serie de aspectos positivos. En primer lugar, son la constatación de que la escuela tradicional está en crisis y que necesita reformarse. Es un hecho incuestionable que la educación tradicional no funciona para un núme

  Una de las grandes carencias que se observa en el sistema educativo tiene que ver con la falta de adecuada orientación. Equivocarse en la toma de decisiones vitales es inevitable y hasta necesario para aprender. Sin embargo, lo que sí que debería ser evitable es que buena parte del alumnado se vea obligado a tomar decisiones cruciales para su vida sin contar con la información precisa para hacerlo. Una toma informada de decisiones exige, en primer lugar, conocer mínimamente aquello sobre lo que se tiene que decidir. En segundo lugar, es importante el autoconocimiento. Difícilmente se puede tomar una decisión informada sin conocerse a uno mismo; cuáles son los propios intereses, motivaciones, habilidades, capacidades etc.. Para poder tomar decisiones informadas en necesario asesorarse adecuadamente. Normalmente los centros educativos cuentan con departamentos de orientación escolar. Una de las cuestiones que se plantean en esta entrada es la de dilucidad qué tipo de actividad de aseso

  En esta entrada se nos pide realizar una valoración de diferentes blogs realizados por compañeros del Master de Educación. En primer lugar me gustaría decir que todos y cada uno de ellos son especiales, porque reflejan la particular visión sobre la educación de cada uno de ellos. En la medida en la que cada uno de ellos refleja su personal visión es único, inimitable y extremadamente valioso. Por ello, cualquier valoración que pueda hacer sobre cada uno de ellos es artificiosa y profundamente injusta, desde mi punto de vista. De la lectura de todos y cada uno de ellos se pueden extraer ideas y reflexiones interesantes. No necesariamente tienen que expresar visiones coincidentes con las mías, pero en la medida en la que expresan diversidad son enriquecedoras. En cualquier caso, como se nos pide elegir al menos 5 de ellos, me he animado a destacar aquellos que por su presentación, temática o enfoque me resultan más cercanos.  1.  https://ivanpelayoperez.blogspot.com/ Para empezar este

  Una de las principales razones apuntadas para explicar el fracaso escolar en secundaria tiene que ver con la transición desde la educación primaria a la educación secundaria. El alumnado siente abrumadoramente que el nivel de exigencia, la dificultad de las tareas, las competencias adquiridas (que no siempre se adquieren) en el ámbito matemático, lingüístico y emocional  o las estrategias de aprendizaje usadas en primaria no son suficientes para afrontar con éxito los estudios de la ESO. Por otro lado, no son pocos los docentes que reportan carencias en buena parte de su alumnado. No son pocos los estudiantes que presentan niveles de comprensión lectora y habilidades matemáticas básicas claramente insuficientes para afrontar con éxito la ESO. Ante esta situación que se presenta en las aulas, los docentes de secundaria se ven obligados a recurrir al departamento de orientación de sus centros para poder obtener algún tipo de ayuda que les permita solventar este tipo de dificultades. Ju

  Una visión tradicional de la educación la entiende como un ámbito muy jerarquizado y con roles muy definidos. la docencia y su planificación compete a la administración, en su nivel más general y al cuerpo docente de centro en el contexto del centro educativo, la función de los alumnos se limita a la recepción pasiva de conocimientos y competencias. Por último, la función de los padres y tutores no es otra que la de un hacer seguimiento de la evolución de los alumnos por medio de las tutorías. Afortunadamente este modelo tan vertical y poco participativo ya está en desuso. La LOMLOE hace de la promoción de la participación escolar una de sus propuestas estrellas. La participación en la educación permite a todos aquellos involucrados en ella varias cosas: adquirir información, movilizarse en el lucha por sus derechos, adoptar una actitud activa que se involucre en la transformación de la educación y contribuir a convertir a la educación en una manifestación particular de la participac

  Mi época como estudiante de educación media se desarrolló en el IES Núñez de Arce de Valladolid, allá por los lejanos años 1990-1994. En aquella época ya se había aprobado la LOGSE pero yo cursé mis enseñanzas medias bajo la LGE de 1970, por lo que todavía cursé el antiguo B.U.P y C.O.U en dicho centro de enseñanza media. Recuerdo aquellos años con una mezcla de nostalgia y un cierto desinterés. Por un lado siento cierta nostalgia de una época, los primeros noventa, que ya se fueron y jamás volverán. Por otro lado, tampoco fue una época especialmente feliz de mi vida, ni guardo un recuerdo especialmente entrañable de aquel centro. Cuando ingresé en el en 1990 tenía fama de ser un centro de referencia, algo que parecen confirmar los informes PISA donde sus resultados se equiparan a los de sistemas educativos punteros como Finlandia y Singapur. Desde mi punto de vista esto se explica en buena media por la extracción del alumnado. Aquellos estudiantes más brillantes y que residen en zon

  En el periodo llamado de la ilustración tardía (1770-1830) tuvo lugar un periodo de idealismo filosófico pedagógico en autores como Hegel, Schelling, Fichte, Herder,  Schleiermacher o Humboldt.  Que dichas reflexiones ocurrieran en aquel momento histórico no es casual. Estamos hablando de un periodo de la historia en la que se produce la transición de una sociedad estamental, propia del antiguo régimen a una sociedad moderna y burguesa que considera que la única discriminación admisible y racional es aquella que deriva de la ley, igual para todos con excepción de sus orígenes nobiliarios. Tampoco es casual que dicha preocupación por la educación aconteciera en Alemania. Hay que tener presente que a finales del siglo XVIII la nación alemana era meramente cultural y no política. Todavía pervivía la arcaica organización política del Imperio sacro-germánico que sólo desapareció como consecuencia de las llamadas guerras napoleónicas. Alemania estaba dividida en un sinfín de pequeños reino

  El sistema educativo español ha experimentado una evolución desde la LGE de 1970 hasta la reciente promulgación de la LOMLOE.   Uno de los cambios más llamativos tiene que ver con la diferente concepción sobre el currículo educativo . Mientras que la ley de 1970 entiende el currículo académico como un conjunto de conocimientos vinculados a una serie de disciplinas que los alumnos deben adquirir al finalizar cada una de las etapas educativas,  la LOMLOE incluye diferentes elementos dentro del currículo educativo.  Ahora el currículo educativo señala una serie de objetivos que se persigue alcanzar en cada etapa educativa, se mantiene la necesidad de alcanzar unos contenidos curriculares pero se incluyen necesariamente unas estrategias de aprendizaje (metodologías) y unos criterios de evaluación adaptados para la consecución de los objetivos previstos. La principal diferencia entre ambos modelos tiene que ver con la diferente filosofía educativa de cada uno de ellos. La LGE de 1970 e

  Allá por el año 2015 el entonces gobierno del PP encargó al profesor de secundaria y filósofo José Antonio Marina la elaboración de un libro blanco con propuestas para la reforma de la educación en España. La idea del libro blanco era la de señalar una serie de carencias que se habían detectado en el sistema educativo y proponer una serie de reformas destinadas a mejorar el desempeño del sistema educativo español en los informes internacionales sobre educación. En el libro blanco se contenían 17 propuestas de mejora para la educación en España. En esta entrada del blog me voy a centrar en analizar la propuesta número 10 que hacía referencia a nuevos mecanismos para determinar la promoción (no sólo salarial) del profesorado de enseñanzas medias. La propuesta partía de la tesis de que la promoción del profesorado no podía seguir dependiendo en exclusiva del criterio de la antigüedad ya que esto conducía a disfuncionalidades en el propio sistema educativo, entre ellos el de desmotivar l