EL MAESTRO IGNORANTE

  El artículo 91. 1 apartado j de la LOMLOE recoge una de las 12 funciones que la ley asigna al profesorado: la actividad de coordinación de la labor docente y de gestión.  Una manera de darse cuenta de la importancia que tiene dicha función en el seno de los centros docentes es visionar el documental para televisión " Pulso al fracaso" que fue emitido por Documentos TV el 16 de enero del año 2010. Dicho documental nos muestra la importante labor educativa que cumplen los centros llamados de última oportunidad. Se trata de centros educativos especializados en dar una formación integral a aquellos estudiantes especialmente conflictivos y con graves dificultades de aprendizaje que han sido expulsados de los centros educativos ordinarios sin todavía haber completado el ciclo de educación obligatoria (ESO). La labor de estos centros se centra en ofrecer una formación integral a dichos estudiantes cuya situación vital es extremadamente difícil. Por un lado, se trata de estudiantes

  La modificación del ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) por parte de la LOMLOE ha traído, a mi juicio, un aspecto positivo y otro aspecto negativo. En cuanto a las mejoras introducidas es necesario destacar el énfasis de la nueva política educativa en buscar soluciones personalizadas para cada estudiante, de forma que todos y cada uno de aquellos que vayan a cursar la ESO encuentren una posible solución tanto académica como profesional para su situación personal.  Ya sea incrementando el número de asignaturas optativas, de forma que el ciclo formativo académico se ajuste mejor a sus preferencias y anticipe el itinerario formativo posterior que el alumno vaya a escoger en el Bachillerato (si aquel decide proseguir sus estudios para acceder a la educación superior).  Por otro lado se arbitran medidas para reducir el fracaso escolar, de forma que se garantice la equidad en el ciclo formativo de la ESO y ningún estudiante se quede por el camino. Para aquellos casos de estudia

  T radicionalmente se asocia el modelo educativo de Castilla y León con los adjetivos de "excelente" y "equitativo", una valoración cualitativa que tiene su plasmación cuantitativa en los extraordinarios resultados que obtiene la educación de CyL en los informes Pisa, por encima de la media nacional y parejos a los obtenidos en países punteros según dicho informe como son Finlandia o Singapur. Una de las razones que justificarían dichos resultados está en las acciones de diagnóstico de deficiencias educativas promovidos por la Consejería de Educación de dicha comunidad. Así, en el curso 2017-2018 se puso en marcha el plan Global de mejora educativa, que permite identificar dichas carencias e implementar soluciones particularizadas para cada centro educativo. el modelo educativo de CyL no sólo busca identificar las carencias del sistema educativo, sino que también busca mejorar las prestaciones de aquellos centros que obtienen los mejores resultados por medio de cla

  Todos tenemos la experiencia de haber cursado la misma materia con diferentes profesores. Pensemos en el caso de una de las asignaturas más temidas: las matemáticas. La dificultad asociada a las matemáticas viene derivada del alto grado de abstracción que presuponen algunos de sus desarrollos teóricos. Las matemáticas están presentes en todo el programa educativo, desde los niveles más bajos hasta el final del bachillerato. En general se trata de una asignatura que genera un cierto rechazo entre los estudiantes y en los casos más extremos llega a originar, lo que los especialistas denominan "ansiedad matemática".  Las razones para este rechazo hacia las matemáticas son múltiples. Junto al carácter abstracto de muchos de sus conceptos que ya mencionábamos antes, hay que tener presente las diferentes capacidades de los alumnos o en el caso particular del estudio de las matemáticas durante la ESO, el hecho de que durante dicho periodo se están produciendo cambios en el cerebro

  Para valorar la calidad del sistema educativo español se suelen utilizar modelos de comparación con el famoso informe PISA donde se comparan las destrezas educativas adquiridas por los alumnos españoles en comparación con aquellas que son poseídas por los estudiantes de otros países evaluados en dicho informe. Generalmente el debate se centra en intentar imitar aquellos modelos educativos que presentan mejores indicadores en destrezas matemáticas, capacidad lectora, uso de las nuevas tecnologías etc... así se valora positivamente un modelo como el finés por sus grandes resultados. Dicho sistema educativo, en principio, resulta contraintuitivo pues las medidas que en el se aplican parecen ir en contra del sentido común. Parece que si que lo que se persigue es mejorar los resultados en destrezas matemáticas, lo deseable sería contar con un mayor número de horas de docencia, multiplicar las pruebas de verificación de la adquisición de dichas destrezas o incorporar nuevos contenidos mate

La historia de la educación en España es el resultado de un doble mito. El mito ilustrado del progreso, que tiene sus orígenes en el pensamiento ilustrado, y el que el filósofo Gustavo Bueno denominó el Mito de la Cultura (Pentalfa, 1996).  El mito del progreso, en su formulación kantiana (¿Qué es la ilustración?, 1784), sostiene que la humanidad progresa hacia su creciente moralización desde un estado infantil de negligente culpabilidad (de quien prefiere que otros piensen por el) hacia una realización plena de todas las potencialidades morales de la especie.  El mito de la cultura según Gustavo Bueno tiene su origen en el proceso secularizador que se experimenta en Europa occidental a partir del siglo XVII como consecuencia del auge de las ideas racionalistas y de la revolución científica. Mientras que en la época medieval, dominada por una visión teocéntrica de la existencia, la salvación del ser humano como especie venía determinada por el designio salvífico de la providencia, con

La  cuestión de la educación secundaria siempre me ha interesado. A diferencia de otras profesiones en las que se trabaja con factores de producción «convencionales» (capital, trabajo, nuevas tecnologías), en el caso de la educación se trabaja con personas. Más aún con personas cuyo desarrollo emocional, intelectual y biológico todavía no ha concluido. Este hecho motiva tanto mi admiración hacia aquellos que se atreven a embarcarse en dicha tarea, como mi temor de no ser capaz de poder sacar lo mejor de aquellos estudiantes que quizás tenga a mi cargo algún día. Mi experiencia en el mundo educativo ha sido, hasta este momento, pasiva: he sido discente (en diversas etapas educativas) y no docente. Inicialmente jamás pensé en dedicarme a la profesión docente. Mi primera formación universitaria tuvo como objeto el derecho y mi posterior trayectoria profesional me llevo a otros campos diferentes al de la educación. Sólo pasados unos años retomé la vida universitaria estudiando el Grado de